Ребенок, который начинает заниматься в Юкидс, проходит этап адаптации, который длится около месяца. Ребята в это время могут заниматься с выключенными камерами, не очень охотно участвовать в обсуждениях. Этот этап проходят все дети, кто-то быстрее, кто-то чуть дольше.

Дети привыкают к педагогу, правилам работы в группе, ближе знакомятся с другими ребятами из группы и учатся им доверять. Потому что обсуждение материала уроков возможно только если человек чувствует себя в полной безопасности, чтобы делиться личным опытом и прорабатывать свои сложности. Все ребята очень разные, и у некоторых детей заметен результат с первых встреч, а другим необходимо время для того, чтобы привыкнуть, довериться, получить много поддержки и сформировать уверенность в себе и мотивацию применять полученные знания на практике. В основном дети начинают активно применять знания на практике спустя 4-7 месяцев в программе, но это глубокий результат, влияющий на жизнь ребенка, а не просто его поведение.

Тут важно понимать, что все очень индивидуально и зависит от ребенка, его уровня навыков, психотипа и еще десятка параметров, которые стоит учитывать. Гибкие навыки не могут сформироваться мгновенно: у ребенка должны появиться новые привычки поведения, а на это нужно время. Поэтому ощутимые перемены вы скорее всего увидите через три месяца, а возможно и через полгода – все дети разные, как и жизненные ситуации. А вот первые результаты могут появиться уже через нескольких занятий. Затем успехи будут расти в геометрической прогрессии, потому что новые навыки «встроятся» в уже сформированные и усилят друг друга.

В нашей программе очень важны преподаваемые темы, но не менее важен общий педагогический подход в развитии soft skills.

Наш основной инструмент - это сочувствие. Искренняя сочувственная реакция педагога на то, чем делится ребенок на уроке и точное проговаривание его чувств дает ему понять, что с ним на самом деле, что он принят с этим, и формирует глубокое чувство “я хороший”. Названные чувства и реакции позволяют обобщить проблему, назвав вещи своими именами (даже самые страшные) для того, чтобы это можно было изменить. Даже если ребенок впоследствии ошибается в чем-то, то ему уже не страшно себе в этом признаться и исправить ошибку. Потому что он это делает с пониманием “Не я плохой, а мне было плохо, поэтому я так поступил. Исправлю сейчас, что смогу, и послежу за собой”. Это так же работает и в сторону окружающих. Они ошибаются не потому что плохие, им в этот момент плохо. И с этим отношением ребенок достигает высокого уровня взаимодействия с окружающими.

На каждом уроке, на какую бы он ни был тему, мы занимаемся развитием всех гибких навыков. Когда ребята говорят о своем опыте выполнения домашнего задания, они развивают умение презентовать себя, учатся ответственности и самоорганизации. Вспоминая о задании и готовясь к уроку заранее, получают монетки и учатся ими распоряжаться, осваивая основы финансовой грамотности. Рассказывая о настроении и событиях недели, дети учатся прислушиваться к себе и называть свои чувства и переживания. Это основа для развития навыка рефлексии, необходимого в принятии важных решений в своей жизни. Этот процесс подкрепляется возможностью дать обратную связь в конце урока, ответив педагогу на вопросы: “Что понравилось или не понравилось? Что нового для себя ты узнал сегодня? Что было трудным? Что было интересным?” и т.д. В ходе урока педагог постепенно учит ребят ориентироваться друг на друга и соблюдать правила группы, слушать друг друга, давать обратную связь без оценки и критики, свободно высказывать свое мнение. При этом педагог всегда реагирует на проявления детей, не оценивает их ответы и не критикует, закладывая таким образом основу для формирования позитивного самоотношения и здоровой самооценки.

Разбирая проблемные жизненные ситуации, дети учатся рассуждать, анализировать, высказываться. Учитывая разные мнения и формулируя свое, ребята учатся гибкости мышления. Взаимодействуя в группе с очень разными ребятами, каждый наш ученик может отработать эти навыки в безопасном пространстве, ведь мы не проводим никакого отбора детей. Наши группы очень похожи на реальный внешний мир, но развивающийся согласно гуманному подходу с помощью внимательного педагога. Это значит, что, например, если кто-то из детей чем-то недоволен, его обязательно выслушают и отреагируют на его переживания, педагог объяснит поведение детей друг другу, если они повздорили, даст им подсказки о том, как поступить

Наша методика базируется на работах самых разных психологов. Это: А.Колмановский, Л.С.Выготский, О.Бренифье, Д.Колб, А Бек, Ю.Гиппенрейтер, Л.Петрановская, В.А.Петровский и др.
Мы используем мультимодальный подход и множество техник из разных направлений психологии (ACT, эмоционально-образная терапия, КПТ, системная терапия, арт-терапия, телесная терапия, нарративная терапия, гуманистический подход )

Мы не запрещаем детям на занятии вставать, ходить, пить, выйти в туалет (и отпрашиваться в туалет у педагога не надо). Это физиологическая потребность. Педагог держит во внимании всех детей, включает их в работу, важно, чтобы ребенок слышал и понимал о чем речь на занятии, чтобы ему было не скучно, интересно. Сделать так - задача педагога. Движение способствует усвоению информации у некоторых детей потому, что их мозг так устроен, он так запоминает, примеряет на себя. Если мы насильно усаживаем, то дети тратят много сил на то, чтобы удерживать себя, а не на процесс занятия и задания.

Группы набираются по возрасту, и в них могут оказываться дети разные по темпераменту. Некоторые ребята очень активные, им сложно пока соблюдать правила. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь им научиться этому, а другим детям способствовать выстраиванию своих границ, умению говорить о своём дискомфорте с теми, кто может быть его причиной, выражать свои чувства напрямую в приемлемой форме. Важно, чтобы это происходило под чутким контролем педагога, и ни один ребёнок при этом не почувствовал себя лишним, непринятым или неважным. На то, чтобы научить детей работать по этим правилам, необходимо время.

Ребята действительно еще не имеют большой опоры на прошлый опыт и понимания пользы занятий для их будущего. Ценность занятий они осознают, когда с помощью педагога анализируют чему они научились, как поменялись. Это происходит не быстро, в среднем какие-то изменения дети чувствуют месяцев через 6. А сегодня они живут в настоящем, активно изучая себя и других людей, и важно, чтобы им было просто интересно на занятиях и они ощущали себя в психологической безопасности. Именно на это мы рекомендуем обратить внимание ребенка. Насколько ему интересно на уроках? Хорошо ему или плохо? Может быть ему скучно или он подустал? Любое из этих затруднений мы можем помочь разрешить, чтобы сохранить мотивацию к обучению.

Время занятий рассчитано исходя из физиологических особенностей ребят. Наши занятия не похожи на школьные - мы много играем, общаемся, двигаемся, дети выполняют гимнастику для глаз, чтобы разгрузить их. Кроме того, ребенок всегда может сменить позу, встать, подвигаться, если ему это необходимо, не спрашивая разрешения. Однако на наших занятиях детям интересно, поэтому они остаются включенными в занятие.
Дольше часа ребятам бывает сложно заниматься, поскольку фокус внимания теряется и большинство из детей перестают активно участвовать и запоминать информацию.

Гибкие навыки развиваются только на практике, в группе, так как гибкие навыки – это жизненные умения. А мы живем среди людей. Работая в группе, дети видят, что одна и та же жизненная ситуация может вызывать совершенно разные реакции, зачастую кардинально отличающиеся от их собственных. Открытия, которые происходят у одного ребенка, обязательно будут заметны другим. Опыт одного становится частью обучающего процесса другого. Поэтому в группе гибкие навыки быстрее формируются и закрепляются на уровне привычек.

Иногда дети боятся камер, стесняются. Ради комфорта детей мы разрешаем им не включать камеры, если они пока не готовы это сделать. Однако, педагог регулярно предлагает ребятам увидеть друг друга и на пару минут включить камеры, чтобы друг друга приветствовать. При этом отсутствие видео не сказывается на активности ребят на уроке. Они обязательно включат камеры, когда будут готовы показаться - это важный показатель адаптации ребенка и педагог этому способствует.

В таком формате мы не обеспечим постоянство педагога и группы. А для развития у ребенка гибких навыков нужны следующие условия:
1. Постоянство. Ребенок адаптируется к группе, педагогу и правилам программы от 1 до 4 месяцев и только после этого начинает по-настоящему открываться, доверять и пропускать информацию через свой опыт. Только так он полноценно развивает психологические навыки. Делать это каждый раз с новым педагогом невозможно потому что любой человек не готов доверять незнакомцу - это важный механизм защиты.
2. Время. Для того, чтобы увидеть глубокие результаты от работы ребенка в программе необходимо дать ему время на адаптацию, чтобы у педагога была возможность установить теплый доверительный контакт и множество раз поделиться с ребенком обратной связью, подсказать ему в нужный момент несколько раз в разных темах какой выбор в его жизни приведет к позитивным изменениям и сделает его гибче, а какой наоборот. Это даже не зависит от темы блока. Ребенок развивается психологически в любой теме, и мы подбираем самое важное и актуальное по возрасту детей.

Поэтому если ребенок часто меняет педагога и группу, присоединяясь только к изучению некоторых тем, ему тяжело каждый раз знакомиться и расставаться с ребятами и педагогом и результат от прохождения определенных тем вряд ли будет стойким и глубоким.

Мы прописали в правилах нашей работы пункт о невозможности участия в занятии с других устройств никаких людей помимо учеников группы, поскольку родители не дают на это согласие. Это сделано в целях безопасности детей и это наше важное правило, которому мы неукоснительно следуем.

Мы подбираем группу в течение трех дней после оплаты и фиксируем ее на весь срок обучения - так родителям проще планировать другие секции и занятия. Если потребуется поменять день или время, родитель сможет это сделать через своего куратора. Но в этом случае не факт, что педагог останется прежним. Поэтому если такая ситуация возникнет - мы подсказываем, как подготовить ребенка, чтобы это не стало для него лишним стрессом

В целом месяц посвящен самопрезентации - предъявлению себя миру в самых разных формах. Дети обсуждают впечатления, которые складываются о человеке исходя из содержания страницы в соцсети. Но это только малая часть конспекта. Кроме этого дети обсуждают, какие заблуждения связаны с самопрезентацией, как могли бы презентовать себя сказочные герои и т.д. Мы учим детей тому, что самопрезентация - это информация о себе, которую ты несешь окружающим в общении. Большая часть конспекта посвящена тому, какой я, какие у меня интересы, легко ли об этом говорить и почему люди не говорят о себе открыто, какую пользу приносит умение рассказать о себе правильно и как это сделать. Дети выясняют опытным путем, как они себя чувствуют в этом процессе, легко ли им или сложно, и учатся на практике тому, как это делать с пользой для себя.
Мы затрагиваем самопредъявление в социальных сетях для того, чтобы предостеречь детей от выкладывания фотографий и постов, о содержании которых ребенок впоследствии может сожалеть. У ребят такого возраста меняется круг друзей, но информация в интернете остается. Это не только соцсети, но и мессенджеры - дети обмениваются сообщениями, фотографиями, в уверенности, что их переписка останется между ними, а это далеко не всегда так. Кроме того, детей важно предупреждать о том, что они могут встретиться с мошенниками в этом пространстве, о том, как они могут обмануться, воспринимая за правду то, что написано на таких страницах.

У нас нет конспектов для детей, поскольку программа занятий по развитию гибких навыков строится в диалоге с детьми, и самое ценное, что ребенок уносит с такого урока - это эмоциональный опыт личных открытий про себя и окружающих людей. Иногда мы просим детей записать слова или зарисовать значки-напоминалки, сделать рисунки, пометки, потому что это предусмотрено в ходе заданий и упражнений.
Личные рисунки могут пригодиться на уроках, чтобы вспоминать, о чем шла речь в прошлый раз. Эти знания ребенка о себе, о том, как ему поступать, какой выбор делать в трудных ситуациях. Опыт принятия и поддержки группой и педагогом не унесешь в печатном виде. Но вот такие живые свои рисунки и пометки могут напомнить ребенку о том, что он понял про себя на занятии.
У ребенка остается его домашнее задание, которое дается к теме и практически охватывает то, что пройдено на уроке. Если хочется что-то еще оставить после урока, то его можно распечатать, сделать на распечатке и сохранить. Кроме того, у нас есть краткое содержание занятий для родителей.
Наша программа разработана для детей от 6 до 15 лет. Первые ученики уже обучаются третий год, и по обратной связи от детей и родителей мы видим, что дети не возвращаются к прошлому материалу, но изучая тему на новом этапе, хорошо помнят о том, какие задания они делали в прошлом году, какой опыт получили.

Критическое мышление – это один из самых непростых навыков. Он развивается тогда, когда мы работаем с информацией. И шестилетним детям начинать нужно с азов. Взрослые уже не замечают, когда, например, слушая новости за день, выделяют главное, мысленно фиксируют несостыковки или исключения, обобщают, находят закономерности и причинно-следственные связи. Но дети всего этого еще не умеют.

Критическое мышление, в отличие от многих навыков, нельзя натренировать простыми упражнениями и разбором кейсов. И когда мы на уроках погружаемся в простые темы, дети учатся работать с информацией.

Смогут ли они вырасти, не изучив, откуда берется молоко и как оно попадает в магазины? Или не узнав, откуда взялись отчества и зачем они нужны? Да, смогут. Это знания базовой эрудиции, которые они все однажды получат. Но смысл занятия именно в развитии мышления ребят в процессе изучения новой темы.

Мы разбираем одну тему, подходящую для ребят этого возраста, при этом каждое упражнение направлено на тренировку различных когнитивных операций. Дети фантазируют, пробуют классифицировать, искать логические взаимосвязи и так далее.

Кроме того, на этих занятиях дети учатся замечать что-то новое и необычное в любой сфере. Они тренируются узнавать мир не как пассивные свидетели, а как исследователи. То есть они не будут воспринимать любую информацию, как готовый продукт, который нужно сразу положить в голову. Конечно, с возрастом сложность заданий повышается, но в 6 лет в рамках развития навыка детям нужно научиться именно этому.

ПРИМЕР:
Представьте, что вы отправились на прогулку. Вы дышите свежим воздухом, смотрите на красоты вокруг, возможно, слушаете музыку. Но параллельно с этим большая работа происходит на уровне тела: улучшается питание фасций и мышц, кровь лучше насыщается кислородом, на место встают суставы, уставшие от долгого сидения, и так далее.

Вы просто гуляете, а тело в это время становится здоровее.
Так же и здесь: дети изучают интересную тему про имена или животных, и в процессе этого мы работаем над критическим мышлением.

Разница только в том, что в вопросе физического развития можно не на прогулку пойти, а прямо заняться спортом или гимнастикой.
А вот с критическим мышлением такой «прямой» тренировки нет, нужна информация и определенный контекст.
И неважно, говорим ли мы про еду или птиц, это просто тема понятная и одновременно интересная для ребят этого возраста. Важно то, что мы с детьми делаем на занятии с этой новой информацией.

Наши бонусные задания не являются обязательными, но они очень практичные, интересные, и помогают ребенку интегрировать знания в опыт. Родитель, зная своего ребенка, может помочь ему, например, распечатав задание из личного кабинета и оставив на столе (если ему так удобно и он привык). Малыши часто нуждаются в том, чтобы им бережно напомнили о задании, а подростки наоборот чаще делают предлагаемое, если их не контролируют - так они не опасаются оценки. Эти задания не должны лечь на родителя дополнительной нагрузкой - они даются ребенку. Родитель может бережно предложить сделать вместе задание со звездочкой из родительского овсянка-бокса - это игры, активности, предложения, способствующие развитию доверительных отношений, помогающие проводить совместный досуг с пользой. Малышам важно бывает подсказать перед уроком, что они делали задание из овсянка-бокса.
Бонусные задания ребята представляют на следующем уроке, обсуждая с педагогом полученный опыт, их не нужно никуда отправлять.
Некоторые дети делают задания выборочно и это абсолютно нормально - действовать из интереса. Иногда дети приходят без подготовки, но активно участвуют в обсуждении и получают пользу от этого. Очень важно убрать из нашего обучения назидательность и не ждать от ребенка исполнительности, тогда намного больше шансов на то, что какие-то задания, вызвавшие особенный интерес, он начнет делать сам, чтобы ему было о чем рассказать на занятии, поделиться своим мнением и опытом.

Группы подбираются по возрасту и удобному времени занятий, а изучение темы рассчитано на месяц, и все ребята начинают изучать новую тему с начала месяца, поэтому ваш ребенок будет проходить ее наравне со всеми. Конечно, будет адаптация, но она касается общих правил работы в группе, привыкания к педагогу и ребятам. В этом случае наоборот бывает важна поддержка и пример ребят, которые уже знают как устроена работа в группе - в такой среде адаптироваться бывает намного легче, безопаснее и комфортнее.

Бывает. В этом случае с родителем связываются, обрисовывают ситуацию и вместе подбирают для ребенка группу его возраста, которая будет идти с ним вровень, чтобы ему было интересно изучать материал программы. И стараются по возможности оставить того педагога, с которым ранее занимался ребенок

Старше
Бывает, если ребенок развивается быстрее, иначе ему может становиться скучно на занятиях. Однако - если ребенок откажется переходить в другую группу (ребята дружат в группе), важно прислушаться к его мнению.  В нашей программе можно пробовать разное, в том числе попробовать один урок позаниматься в другой группе и выбрать где интереснее, или сразу пойти в старшую группу.  Важно, чтобы ребенку было с нами интересно и увлекательно дальше развивать гибкие навыки.

Младше
Бывает, что сам материал конспекта ребенку не очень подходит. Предлагаем перевести в группу, занимающуюся по другому конспекту, на наш взгляд более подходящему. В программе можно пробовать разное, в том числе даже попробовать один урок позаниматься в другой группе и выбрать, где интереснее. В программе не обязательно проходить год по одному конспекту, чтобы перейти на следующий. Пойти на следующую ступень можно с любого месяца. Хочется, чтобы ребенку было с нами интересно и увлекательно дальше развивать гибкие навыки